Pengunaan Gambar Kartun dalam Pengajaran

           MakeBeliefsComix

At MakeBeliefsComix you can create your own comic strip with an easy and fun way. Choose a character and emotion, add talk or thought balloons, and start your character communicating. You can add other characters, colored backgrounds, objects, and panel prompts to keep your viewers interested. When you are done, you can print or email your comic.

25 CARA PENGGUNAAN MAKEBELIEFSCOMIX.COM DALAM BILIK DARJAH

Oleh Rang Undang-Undang Zimmerman, Pencipta, MakeBeliefsComix.com

1. MEWUJUDKAN AUTOBIOGRAFI COMIX

Pada permulaan setiap tahun persekolahan yang baru mempunyai pelajar-pelajar membuat komik autobiografi menceritakan tentang diri mereka dan keluarga mereka atau meringkaskan perkara yang paling penting tentang kehidupan mereka. Setiap pelajar boleh memilih watak kartun sebagai pengganti untuk mewakili ibu dan ayah. Selepas pelajar melengkapkan jalur mereka, menggalakkan mereka untuk bertukar-tukar komik mereka dengan rakan-rakan untuk mengenali lebih lanjut antara satu sama lain. Komik autobiografi boleh menjadi halaman membuka diari Comix harian dan pelajar digalakkan untuk menjaga sepanjang tahun persekolahan. Untuk maklumat lebih lanjut mengenai konsep Comix diari setiap hari, pergi ke MakeBeliefsComix.com harian Comix Diary.

2. PENGENALAN  PERBENDAHARAAN KATA BAHARU

Minta pelajar membuat cerita komik menggunakan perkataan perbendaharaan  baru yang sedang diajar. Biarkan pelajar mengisi dalam kotak untuk watak-watak kartun yang berbeza juga membantu pelajar mengamalkan perbualan dan struktur bahasa dalam konteks yang bermakna. Cara ini amat  menyeronokkan  untuk pelajar untuk meningkatkan kemahiran menulis, membaca dan bercerita mereka!

3. MENGGALAKKAN KERJASAMA BERPASUKAN

Minta pelajar duduk dengan pasangan atau pasukan kumpulan untuk mencipta komik mereka bersama-sama. Pendekatan ini menggalakkan kerja berpasukan dan kerjasama dengan pelajar melengkapi kemahiran rakan-rakan mereka. Laman ini juga menyediakan struktur kepada pelajar untuk bekerja secara individu kerana mereka mencipta dunia kartun mereka sendiri dengan menggunakan imaginasi mereka. Lihatlah tapak itu sebagai sumber untuk pembangunan literasi.

4. AMALAN KEMAHIRAN PERBUALAN PELAJAR 

Watak-watak kartun yang berbeza membantu mereka amalan perbualan dan menawarkan cara untuk bereksperimen dengan bahasa, struktur ayat dan perbendaharaan kata dalam konteks yang bermakna. Cuba seksyen / CELIK ESOL untuk pelbagai aktiviti kelas dan idea-idea yang boleh anda gunakan dengan pelajar bahasa Inggeris.

5. KEMAHIRAN SOSIAL LATIHAN

Mewujudkan senario komik, skrip, atau cerita-cerita untuk kanak-kanak autisme sebagai satu cara untuk mengajar mereka pelbagai jenis tingkah laku sosial dan membaca emosi dengan memerhatikan wajah-wajah watak-watak yang berbeza dipilih untuk kartun. Kata seorang guru yang bekerja dengan pelajar-pelajar yang tinggi berfungsi dengan autisme, "saya menggunakan jalur komik untuk mewujudkan cerita sosial memberi tumpuan kepada tingkah laku yang kita mahu untuk mengubah suai." Guru dapat Mewujudkan  dialog watak-watak kartun  bagi menyediakan cara untuk membantu pelajar autistik dan pekak untuk berkomunikasi. Dengan menggunakan MakeBeliefsComix untuk kanak-kanak dengan autisme dan juga dengan mereka yang kurang upaya yang lain, lihat http://www.makebeliefscomix.com/Special-Needs/. MakeBeliefsComix juga telah menambah kategori Autisme / Spectrum baru dalam seksyen printables . Tujuannya adalah untuk membantu kanak-kanak autisme mengenal pasti emosi yang berbeza serta menarik mereka di wajah.

6. PEMBELAJARAN BAHASA ASING

Minta pelajar yang belajar bahasa asing  menulis teks mereka dalam bahasa mereka tersebut selain Bahasa Inggeris, watak-watak dalam aplikasi ini menerima  bahasa seperti Sepanyol, Perancis, Latin, Jerman, Itali dan Portugis. bahasa tambahan akan ditambah ke laman web ini pada masa akan datang.

7. PRINT, DOWNLOAD ATAU EMAIL: MENGESAHKAN USAHA PELAJAR

Pelajar yang mempunyai animasi yang telah siap boleh  e-mel  atau memuat turun ke desktop mereka komik siap mereka. Dengan berbuat demikian dapat mengesahkan usaha mereka dan memberikan mereka rasa pemilikan. Kartun dicetak mewakili usaha titik peluh mereka dan mereka boleh menambah kerja-kerja yang lengkap kepada portfolio sekolah mereka atau berkongsi dengan rakan-rakan dan keluarga. Fikirkan pelajar berkongsi kartun beliau dengan seseorang yang penting kepada beliau dan senyuman ini membawa ke muka penerima. Bukankah apa-apa pengalaman mengukuhkan pembelajaran?

8. PENGANTAR PENULISAN KREATIF

Gunakan jalur kartun untuk memperkenalkan pelajar kepada dunia penulisan kreatif dan keredaan menggunakan imaginasi mereka sepenuhnya. Apabila pelajar membuat komik, mereka juga mengasah kemahiran membaca dan menulis mereka di samping memanfaatkan kreativiti mereka. Perbuatan mewujudkan kartun membolehkan pelajar untuk belajar dengan cara yang menyeronokkan.

9. CIPTA DIARI HARIAN BERBENTUK KOMIK

Pertimbangkan pelajar mencipta diari Comix setiap hari. Ini memberikan satu cara untuk pelajar untuk mencerna dan mengintegrasikan apa yang mereka belajar setiap hari dan juga untuk merenung kehidupan dan pengalaman mereka. Hal ini juga menggalakkan pelajar untuk menggunakan watak-watak komik sebagai pengganti bagi mereka untuk bercakap tentang apa-apa sahaja dan meneliti kehidupan mereka, masalah mereka, cabaran mereka dan kebimbangan mereka. Pada hakikatnya, pelajar boleh melihat diri mereka dalam komik yang mereka buat. Jalur komik juga membolehkan pelajar untuk meluahkan perasaan dan pandangan mereka tentang pembelajaran yang berlaku dalam bilik darjah. Matlamat di sini boleh untuk menggalakkan pelajar untuk menyusun portfolio tahun persekolahan untuk menonjolkan pembangunan pendidikan dan peribadi mereka. Untuk panduan lanjut mengenai mewujudkan diari Comix setiap hari, pergi ke: www.makebeliefscomix.com/Daily-Comix-Diary.

10. Bina komik bersiri

Buat buku komik pelajar yang lengkap. Bantu mereka dengan mewujudkan satu jalur baru setiap hari sebagai sebahagian daripada cerita yang berterusan. Mereka boleh mencetak dan warna mereka juga.

11. KEMAHIRAN  AMALAN HIDUP HARIAN

Buat komik di mana pelajar boleh mengamalkan kehidupan sebenar, senario praktikal, seperti mencari pekerjaan, atau belajar bagaimana untuk berurusan dengan pembuli sekolah, atau berinteraksi dengan bos atau rakan sekerja atau rakan sekelas. Sebagai contoh, buat komik di mana pelajar boleh memohon pekerjaan. Apa jenis soalan semasa temuduga dan tindak balas mungkin sesuai? Seorang individu akan melawat sebuah bilik doktor atau kecemasan boleh mengamalkan perbendaharaan kata yang akan diperlukan bagi apa-apa pertemuan - ini boleh menjadi amat berguna untuk pelajar-pelajar yang belajar bahasa Inggeris sebagai bahasa kedua.

12. BERITA SEMASA

Minta pelajar menggunakan watak-watak untuk membuat komik yang mengulas mengenai politik tempatan atau negara. Mungkin kartun ini boleh disiarkan dalam akhbar sekolah atau surat berita.

13. JUST FOR FUN

Buat komik di dalam kelas hanya untuk keseronokan semata-mata, dan sebagai satu cara untuk membantu pelajar menangani tekanan sekolah dan dunia setiap hari. Ini menyediakan aktiviti yang sempurna untuk akhir hari sekolah atau minggu. Menggalakkan pelajar untuk mewujudkan Comix diari harian tentang kehidupan mereka; pergi ke: www.makebeliefscomix.com/Daily-Comix-Diary.
14. AMALAN PENGUCAPAN AWAM

Selepas pelajar selesai penciptaan jalur komik meminta dia membaca atau melakonkan dialog itu ditulis untuk wataknya. Dengan berbuat demikian memberikan pelajar peluang dan struktur untuk mengamalkan pengucapan awam dan berkongsi pendapat dengan orang lain.

15. MENGUATKAN KONFLIK KEMAHIRAN RESOLUSI

Pelajar boleh membuat komik di mana watak-watak merenung pengalaman tertentu pelajar, seperti berhadapan dengan pembuli sekolah atau dengan masalah di rumah atau dengan rakan. Proses mewujudkan satu cara bagi pelajar untuk berfikir dan menyelesaikan masalah-masalah ini. Komik tersebut tentang bagaimana pelajar menangani masalah mereka boleh menjadi sebahagian daripada diari Comix harian mereka. Lihat www.makebeliefscomix.com/Daily-Comix-Diary.

16. TEMA HARIAN DI BILIK DARJAH TIE-IN

Pilih tema untuk hari itu, seperti 3 Wishes Top saya. Contohnya cara untuk Meningkatkan Kesedaran Menjaga Alam Sekitar, atau memberi tumpuan kepada tema untuk sebuah unit yang diajar pada hari itu, dan setiap murid dalam  kelas melakukan jalur komik mengenai perkara itu. Dengan mewujudkan jalur komik mengenai topik tertentu yang pelajaran telah memberi tumpuan kepada - sama ada dalam sejarah, kajian sosial, sains, matematik atau seni - pelajar memahami dengan lebih mendalam tentang konsep-konsep dalam kelas.

17. IKATAN KELUARGA DAN KOMUNIKASI

Aplikasi ini dapat mengadakan aktiviti bersama keluarga di mana ibu bapa dan pelajar bekerja berdampingan dengan anak di makmal komputer untuk mewujudkan komik mereka sendiri. Pelajar-pelajar kemungkinan besar akan mula membantu ibu bapa mereka dengan mekanik yang bekerja di tapak web, manakala ibu bapa akan membantu pelajar dalam perbendaharaan kata dan ejaan. Ini mewujudkan satu pengalaman ikatan antara generasi dan menyediakan satu cara untuk ibu bapa untuk berkongsi aktiviti dengan anak-anak mereka, dan bagi ibu bapa dan kanak-kanak untuk berkomunikasi dengan lebih berkesan dengan satu sama lain untuk mencipta sesuatu yang baru dan mempunyai daya imaginasi.

18 KREATIVITI DENGAN KARANGAN CEREKA

Gunakan jalur untuk membuat papan cerita untuk cerita asal atau untuk menggambarkan buku di dalam kelas. Atau, menggalakkan pelajar untuk mewujudkan jalur komik yang menukar atau melampaui pengakhiran buku mereka baru sahaja dibaca. Jika pelajar mewujudkan cerpen atau novel, sebagai contoh, mereka akan mendapati bahawa komik menyediakan mereka dengan cara untuk bereksperimen dengan dialog yang boleh dimasukkan ke dalam penulisan mereka teks. Jalur cerita komik boleh menyediakan langkah pertama dalam penciptaan sekeping kertas kerja atau projek. Atau, adakah pelajar menggunakan jalur komik sebagai laporan buku ringkasan atau mengulas mengenai apa-apa yang mereka telah baca. Anda juga boleh menggunakan jalur komik untuk menilai pelajar. pengetahuan tentang fakta-fakta yang dipelajari dalam unit-unit anda boleh menjadi pengajaran.

19. KEFAHAMAN PERSPEKTIF WATAK SASTERA

Ketika membaca buku atau cerita ada watak dalam cerita yang perlu pelajar dalami.Aplikasi ini membantu pelajar lebih memahami perspektif watak-watak dalam buku mereka baca.

20. MENU OF WRITING arahan / TOOLS

Gunakan MENU OF arahan PENULISAN / TOOLS didapati di jalur navigasi bahagian bawah di laman web ini untuk menulis arahan dan idea-idea untuk menulis tugasan di dalam kelas. Antara sumber yang ditawarkan adalah blog penulisan kita, SomethingToWriteAbout.com. Satu lagi sesak sumber laman penuh komik idea jalur bertulis adalah laman Story Idea di www.makebeliefscomix.com/Story-Ideas.

21. JANGAN LUPA - printables 

Jika anda tidak mempunyai akses ke sebuah makmal komputer untuk kelas anda, anda boleh menggunakan ciri-ciri baru kami - MAKEBELIEFSCOMIX printables - di mana anda boleh mencetak beratus-ratus template Comix daripada laman ini dan ini merupakan cara lain untuk berseronok dan mendaftar semua kreativiti dalam diri anda. Hanya klik printables.

22. DOWNLOAD PERCUMA KAMI E-BUKU UNTUK MENGGALAKKAN PENULISAN

Untuk menggalakkan penulisan, gunakan e-buku percuma yang menawarkan jalur komik interaktif dengan arahan bertulis imaginatif. Pembaca boleh bertindak balas kepada arahan dengan menaip terus ke halaman yang ditunjukkan di skrin komputer atau dengan mencetak halaman. Dua contoh adalah: MakeBeliefsComix ISI-in dan Selesakan Kepercayaan Spark Penulisan Anda.

23.  CUBA PELAJARAN BARU DI PELAN BAHAGIAN

Aplikasi ini baru sahaja menambah seksyen baru ini untuk memberi anda beberapa idea bagaimana pendidik lain menggunakan MakeBeliefsComix.com di dalam kelas. Lessons dimasukkan untuk kefahaman bahasa, untuk guru Bahasa Inggeris untuk penutur bahasa lain, untuk memberi pengajaran bahasa asing, dan menggunakan komik untuk membantu kanak-kanak autisme.


24. PENGGUNA SPECIAL NEEDS BAHAGIAN PELAJAR - dengan kebolehan yang berbeza

Seksyen ini menawarkan cadangan dari pendidik, ahli terapi pendidikan dan ibu bapa mengenai bagaimana mereka menggunakan MakeBeliefsComix dengan kanak-kanak yang mempunyai pelbagai kecacatan. Sila lihat untuk idea-idea yang bernilai.

25. DOWNLOAD THE MAKEBELIEFSCOMIX IPAD APPS DARIPADA ITUNES

Oleh kerana begitu banyak sekolah dan individu kini menggunakan iPads aplikasi ini telah mengeluarkan dua aplikasi MakeBeliefsComix iPad, aplikasi PERCUMA (ad mesra keluarga disokong) dan juga sebagai aplikasi AD-PERCUMA 

NOTA: Sesetengah sekolah mempunyai peraturan teknologi Internet yang menghalang Flash atau web interaktif tapak untuk keselamatan pelajar. Dalam beberapa kes sekolah yang akan membolehkan anda untuk meminta pengecualian supaya MakeBeliefsComix.com boleh digunakan di dalam kelas. Jika sekolah anda telah menyekat peraturan di tempat yang anda boleh meminta pentadbiran atau teknologi kumpulan anda untuk membolehkan laman web kami untuk digunakan sebagai alat pendidikan. Laman web ini tidak berkongsi apa-apa maklumat pengguna daripada mewujudkan Comix, jadi ia adalah satu sumber yang selamat bagi pelajar dan guru.

Teori Kognitif

Teori Kognitif

Teori kognitif menerangkan bahawa pembelajaran adalah perubahan dalam pengetahuan yang disimpan di dalam memori. Teori kognitif ini bermaksud penambahan pengetahuan ke dalam ingatan jangka panjang atau perubahan pada skema atau struktur pengetahuan. Pengkajian terhadap Teori belajar kognitif memerlukan penggambaran tentang perhatian, memori dan elaborasi reheashal, pelacakan kembali, dan pembuatan informasi yang bermakna.

Manusia memilih, mengamal, memberi perhatian, menghindar, atau merenung kembali dan membuat keputusan tentang peristiwa- peristiwa yang berlaku dalam persekitaran untuk mencapai matlamat secara aktif. Pandangan kognitif yang lama utamakan perolehan pengetahuan. Pandangan yang baru pula mengutamakan pembinaan atau pembangunan ilmu pengetahuan. Maka, dalam proses pembelajaran kognitif ini melibatkan dua proses mental yang penting iaitu persepsi dan pembentukan konsep (penanggapan).

Salah satu tokoh dalam teori kognitif iaitu Jerome Bruner telah mengemukakan satu teori belajar iaitu Teori Pembentukan Konsep. Penemuan Jerome Brunner ini sangat menarik untuk dikaji lebih dalam  usaha beliau untuk memperbaiki sistem pendidikan di Sekolah Dasar dan Menengah. Oleh  itu, Jarome Bruner melihatnya sebagai proses pembentukan konsep dan proses penemuan.

Bruner menekankan teori pembentukkan konsep dalam aliran kognitif. Menurut beliau, konsep adalah penting bagi seseorang kerana  berfungsi untuk membolehkan kita mengenal pasti, memahami, mempelajari serta mengingati konsep dengan mudah. Contohnya melalui cara pengkategorisasi. Malah, konsep juga berfungsi untuk menyusun maklumat kepada sifat-sifat umum bagi sesuatu kumpulan objek atau idea. Ini dapat memudahkan pengurusan
keadaan yang beraneka kepada yang ringkas lalu menjadikannya lebih mudah difahami, mempelajari serta mengingati.

Dalam teori belajar Jerome Bruner, beliau berpendapat bahawa mata pelajaran dapat diajarkan secara efektif dalam bentuk intelektual yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak serta untuk mengembangkan program pengajaran yang lebih efektif adalah dengan mengoordinasikan model penyajian bahan dengan cara  anak dapat mempelajari bahan itu sesuai dengan tingkat kemajuan mereka. Jadi sebagai seorang guru, kita harus memberikan kesempatan kepada murid dalam menemukan erti bagi diri mereka sendiri dan mempelajari konsep-konsep di dalam bahasa yang dapat diertikan oleh mereka semasa dalam pengajaran di sekolah.

Tiga konsep telah dikemukakan oleh Bruner.

• Konsep konjuntif menerangkan gabungan dua atau beberapa atribut yang tidak dapat dipisahkan atau dikurangkan.
• Konsep disjuntif pula merupakan gabungan atribut dalam konsep itu boleh digunakan dalam satu situasi atau situasi yang lain.
• Ketiga ialah konsep hubungan yang bermaksud atribut-atribut dalam konsep  mempunyai hubungan khas antara satu sama lain. Ketiga-tiga konsep ini boleh diaplikasikan dalam amalan pembelajaran sekolah kerana ia melibatkan perhubungan antara guru dengan murid dan kedua-dua memainkan peranan penting dalam pembentukan suasana pembelajaran.

 Selain itu, Bruner juga menegaskan bahawa mata pelajaran apapun dapat diajarkan secara efektif, dengan kejujuran intelektual kepada anak, bahkan dalam tahap perkembangan manapun. Dalam hal ini Bruner telah membezakan perkembangan menjadi tiga tahap. Ketiga-tiga tahap itu adalah:

·       tahap informasi: tahap awal untuk memperoleh pengetahuan atau

pengalaman baru;

·       tahap transformasi: tahap memahami, mencerna dan menganalisis

pengetahuan baru serta ditransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk hal-hal yang lain, dan

·       tahap evaluasi: untuk mengetahui apaha hasil tranformasi pada tahap

kedua tadi benar atau tidak.

Bruner membincangkan seberapa banyak informasi itu diperlukan agar dapat ditransformasikan . Perlu diketahui, tidak hanya itu saja namun dalam proses belajar juga ada empat tema pendidikan yang perlu diperhatikan iaitu:

a) mengemukakan pentingnya arti struktur pengetahuan,

b) kesiapan (readiness) murid untuk belajar,

c) nilai institusi dalam proses pendidikan dengan institusi,

d) motivasi atau keinginan untuk belajar.murid, dan guru untuk memotivasinya

Dalam teori Burnner juga mengemukakan bentuk hadiah atau pujian dan hukuman perlu difikirkan cara penggunaannya dalam proses belajar mengajar. Beliau mengakui bahawa suatu ketika hadiah ekstrinsik, mampu berubah menjadi dorongan bersifat intrinsik. Jadi semasa dalam amalan pengajaran di sekolah,  guru dapat menjadi dorongan yang bersifat ekstrinsik, dan keberhasilan memecahkan masalah menjadi dorongan yang bersifat intrinsik. dengan ini dapat membolehkan tujuan pembelajaran tersebut menjadikan kanak-kanak merasa puas.

Discovery Learning amat ditekankan dalam teori pembelajaran Jerome Bruner. Teori ini diangkat dari teori Piaget yang mengatakan bahawa seseorang harus berperan aktif dalam proses pembelajaran. Ini merupakan pemberian kesempatan kepada seseorang kanak-kanak untuk menjadi seorang problem solver. Keadaan ini membolehkan mereka menemukan erti bagi dirinya sendiri serta memungkinkan mereka untuk mempelajari konsep-konsep dalam bahasa mereka sendiri.

Secara kesimpulannya dalam teori belajar Jerome Bruner, mata pelajaran dapat diajarkan secara efektif dalam bentuk intelektual yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak, serta untuk mengembangkan program pengajaran yang lebih efektif adalah dengan mengoordinasikan model penyajian bahan dengan cara  murid dapat mempelajari bahan itu sesuai dengan tingkat kemajuan anak, dan guru harus memberikan kesempatan kepada muridnya dalam menemukan erti bagi diri mereka sendiri dan mempelajari konsep-konsep di dalam bahasa yang dierti oleh mereka.

Tokoh Robert Gagne juga telah mengemukakan teori beliau dalan bidang kognitif iaitu teori mengenai cara manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. Mengikut teori beliau, rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria manusia dan seterusnya ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang. Akhirnya, ransangan akan dihantar kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.

Mengikut Gagne, pengalaman-pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Berdasarkan kepada teorinya, Gagne kemudian mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa yang biasa dialami oleh manusia dalam proses pembelajaran.

Fasa motivasi. Fasa ini adalah fasa pertama dalam proses pembelajaran. Kita belajar kerana didorong oleh motivasi tertentu. Motivasi memainkan peranan penting dalam proses pembelajaran. Dalam pengajaran di sekolah, guru boleh menggunakan motivasi untuk menimbulkan motif murid supaya berusaha belajar. Jadi, tanpa motivasi, proses pembelajaran tidak akan menjadi bermakna dan berkesan.

Fasa Tanggapan melibatkan aktiviti  pemerhatian dan pemilihan rangsangan yang tepat dan relevan. Dalam fasa ini, murid-murid akan menumpukan perhatian terhadap rangsangan yang dimotivasikan, dan memilih serta membezakan rangsangan-rangsangan melalui organ derianya. Semasa dalam pengajaran di sekolah, murid dapat menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran guru dan menolak gangguan yang lain seperti bunyi perbualan daripada rakan-rakan sekelas.

Dalam Fasa Penyimpanan, apabila seseorang kanak-kanak berjaya memilih rangsangan yang relevan dan mempersepsikannya dengan tepat, maka rangsangan itu akan dibawa oleh sistem saraf ke dalam stor ingatan jangka pendek. Seterusnya ialah Fasa Penahan. Selepas rangsangan yang dipilih dikodkan dalam ingatan jangka pendek, ia akan disalur dan disimpan dalam dalam stor ingatan jangka panjang dan ditransformasi menjadi sistem yang lebih mudah dan kekal dalam ingatan.

Fasa Mengingati Kembali merupakan tindakan mencari maklumat yang telah simpan dalam stor jangka panjang. Tindakan ini biasanya digerakkan oleh rangsangan luaran ataupun melalui motif dalaman. Dalam proses pembelajaran, murid-murid akan berusaha mengingati kembali apa yang telah dipelajarinya supaya menjawab soalan guru. Fasa Generalisasi pula merujuk kepada fasa pemindahan pembelajaran atau fasa aplikasi, di mana seseorang individu boleh mengingati kembali maklumat dalam stor ingatan panjang dan menggunakannya untuk situasi yang serupa atau sama.

Asa Prestasi pula dikenali sebagai fasa perlakuan. Gagne mengatakan bahawa fasa ini boleh diperlihat dan diukur daripada perubahan tingkah laku seseorang dalam proses pembelajaran. Dan akhir sekali ialah Fasa Maklum Balas. Fasa ini berlaku selepas seseorang individu telah bertindak balas dengan prestasi atau perubahan tingkah laku yang tepat. Dalam proses pengajaran, guru haruslah sering memberikan pujian kepada murid yang memberi jawapan yang tepat. Ini boleh membentuk peneguhan positif dalam diri mereka dan meningkatkan prestasi mereka pada masa hadapan.

Ratna Willis Dahar (1996) mengatakan, sebagai pelopor aliran kognitif, David Ausable mengemukakan teori belajar bermakna (meaningful learning). Belajar bermakna adalah proses mengaitkan dalam informasi baru dengan konsep-konsep yang relevan dan terdapat dalam struktur kognitif seseorang. Selanjutnya dikatakan bahawa pembelajaran dapat menimbulkan belajar bermakna jika memenuhi prasyarat, iaitu:

·       Isi pelajaran yang akan dipelajari melaksanakan belajar bermakna

·       Murid yang belajar bertujuan melaksanakan belajar bermakna.

Kebermaknaan isi  pelajaran secara potensial tergantung dari isi  itu memiliki kebermaknaan logik dan gagasan-gagasan yang relevan harus terdapat dalam struktur kognitif murid. Bedasarkan Pandangannya tentang belajar bermakna, maka David Ausable mengajukan 4 prinsip pembelajaran , iaitu:

1. Pengatur awal (advance organizer)

Pengatur awal atau bahan pengait dapat digunakan guru dalam membantu mengaitkan konsep lama denan konsep baru yang lebih tinggi maknanya. Pemggunaan pengatur awal tepat dapat meningkatkan pemahaman berbagai macam isi  , terutama isi  pelajaran yang telah mempunyai struktur yang teratur. Pada saat mengawali pembelajaran dengan prestasi suatu pokok bahasan sebaiknya “pengatur awal” itu digunakan, sehingga pembelajaran akan lebih bermakna.

2. Diferensiasi progresif

Dalam proses belajar bermakna perlu ada pengembangan dan kolaborasi konsep-konsep. Caranya unsur yang paling umum dan inklusif diperkenalkan dahulu kemudian baru yang lebih detail, berarti proses pembelajaran dari umum ke khusus.

3. Belajar superordinat

Belajar superordinat adalah proses struktur kognitif yang mengalami petumbuhan kearah deferensiasi, terjadi sejak perolehan informasi dan diasosiasikan dengan konsep dalam struktur kognitif tersebut. Proses belajar tersebut akan terus berlangsung hingga pada suatu saat ditemukan hal-hal baru. Belajar superordinat akan terjadi bila konsep-konsep yang lebih luas dan inklusif.

4. Penyesuaian Integratif

Pada suatu saat murid kemungkinan akan menghadapi kenyataan bahawa dua atau lebih nama konsep digunakan untuk menyatakan konsep yang sama atau bila nama yang sama diterapkan pada lebih satu konsep. Untuk mengatasi pertentangan kognitif itu, Ausable mengajukan konsep pembelajaran penyesuaian integratif Caranya isi  pelajaran disusun sedemikian rupa, sehingga guru dapat menggunakan hierarki-hierarki konseptual ke atas dan ke bawah selama informasi disajikan.

Penangkapan (reception learning). Teotri Belajar penangkapan pertama kali dikembangkan oleh David Ausable sebgai jawaban atas ketidakpuasan model belajar discovery yang dikembangkan oleh Jerome Bruner tersebut. Menurut Ausubel , murid tidak selalu mengetahui apa yang penting atau relevan untuk dirinya sendiri sehigga mereka memerlukan motivasi eksternal untuk melakukan kerja kognitif dalam mempelajari apa yang telah diajarkan di sekolah. Ausable menggambarkan model pembelajaran ini dengan nama belajar penangkapan.

Tokoh yang seterusnya ialah Wolfgang Kohler yang mengemukakan Teori Pembelajaran Celik Akal. Teori ini merupakan kebolehan mental yang mendorong manusia mempersepsikan perkaitan unsur-unsur dalam persekitaran secara tiba-tiba demi menolongnya menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi. Teori beliau ini melibatkab aspek persepsi dan struktur pemikiran untuk penyelesaian masalah dengan menggunakan celik akal. Dengan menggunakan celik akal, kita boleh memikirkan tentang alternatif-alternatif yang lain lalu fikir tentang struktur dan persepsi yang baru.

Kohler menggunakan pendekatan kognitif untuk mengkaji bagaimana seekor cimpanzi menyelesaikan masalah untuk mengkaji sebiji pisang yang tergantung di bumbung sangkarnya. Akhirnya cimpanzi tersebut menggunakan celik akal untuk mendapatkan pisang tersebut.  Menurut Kohler, persepsi perkaitan ini digunakan untuk menyelesaikan masalah, iaitu mendapat pisang yang tergantung, disebut sebagai celik akal.

Sama juga semasa dalam pembelajaran di sekolah, guru haruslah selalu menggalakkan pelajar agar menggunakan celik akal mereka untuk menyelesaikan masalah pelajaran. Selain itu, boleh juga kita membimbing pelajar untuk menggunakan persepsi mereka untuk menghubungkaitkan unsur-unsur dalam persekitaran. Malahannya, kita sebagai guru juga harus menggunakan contoh-contoh khusus yang berkaitan untuk membimbing pelajar supaya menggunakan celik akal mereka, demi mendapat kesimpulan atau generalisasi.

Secara kesimpulannya, pembelajaran melibatkan 2 proses mental yang penting iaitu persepsi dan pembentukan konsep. Kohler menggunakan persepsi perkaitan unsur-unsur di persekitaran, celik akal. Gagne pula melihat proses pembelajaran sebagai langkah-langkah  memproses maklumat. Ausubel melihatnya sebagai pembelajaran resepsi serta bermakna dan akhirnya Bruner pula melihatnya sebagai proses pembentukan konsep dan  proses penemuan.